简介

精彩点评

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  ^o^_FatWallet_^o^

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  Teaching for understanding！ 全局性理解的四个标准吗？就是机会、伦理道德、行动还有深刻见解，这四个叫全局性理解。 学习即理解，运用，注意，感兴趣以及融会贯通。 哲科思维认知方式 -哲学思维和科学思维合在一起的总称，唯心和唯物融合一体的思维。如：吃瓜群众即缺乏哲科思维。 欧几里得认知 - 演绎法 培根式认知 - 可证伪 牛顿式认知 - 建立模型加以验证 修昔底德认知 - 历史观，历史的认知方式与众不同，称之为修昔底德式的认知。 了解不同思维方式，可以避免我们陷入到某一种思维方式当中，导致我们接纳其他的信息受限。也就是不要轻易地掉进任何一个兔子洞里边去。

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  李军

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  本书观点总结为：学以致用，只用在实践中广泛经常应用的知识才是我们要学习的知识，根据目前信息爆炸的情况提出一个更易理解表达出来的观点是———学习具有生活价值的知识，对所有的知识进行了归类，同时对何为具有生活价值的知识进行了明确，即具有深刻的思考、道德的提升，出场机会频繁，用我的理解就是底层逻辑、元思考！

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  雷同

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  本书结合教育发展中存在的问题主张要着眼于未来的发展，过多关注对我们生活有价值的内容学习适应未来社会的发展需求。

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  王潇bluesky

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  《为未知而教 为未来而学》读后感：这本书后面读起来很吃力，因为涉及很多概念星词汇案例比较少，所以有的部分跳跃看，主要看能对自己能理解有影响改变的部分。整本书主题主要是分析了现代学校教育体制下的教学与课程与实际生活的脱节，僵化，并且指出来如何去辨别具有生活价值的学习（但比较空洞）以及在教学中如何做出改变（很难）……启发是自己的孩子虽然可能不能支持他上国际学校接受教育，但是自己以后会努力在主流教育之外提供更多的社会化学习，项目制学习机会，把学校学习的知识尽可能融入生活。目前西安我关注两家创新教育机构在做这样的事情，等孩子大一点我会带孩子参与他们的活动 学习实践本书的理念。另外纯山也在做乡村教育，其实也很想有机会把这样的学习带进乡村课堂，让更多老师有机会了解学习 接下来会继续看创新教育系列的书籍，有机会整理出笔记和思维导图可以分享~也欢迎对教育创新感兴趣的一起互动讨论[憨笑]

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  Ding🎈

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  理论性太强，说来说去，我觉得就是稍微打开了我的思维，教育的课程不应该是死的，而是跟上时代的，要和生活相关的，要符合21世界发展潮流的，让学生全面发展的。书中没有什么实操，更多的只是告诉我们对教育的课程不要抱着固定的态度，要有开放的态度，接受未知的一切，去不停地调整。

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  刘杨雪

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  这本收的观点理论还是比较新颖的，但是翻译过来的，读起来，并不是很流畅。

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  燕子💝

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  wy

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  本应是很好的大主题，其中一些论点也该是比较有意思的，但写得实在太差了，无论从论据举例或是文字方面。这个大主题我思考多年，看看啥时候才能有时间也写点笔记。

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  恩返

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  什么是有价值的学习，每个人都要求同存异，同的是思维能力，沟通能力等21世纪必备能力的概括；异的是我们每个人的兴趣，遇到的事情各不同，要把这些能力具体用于个人的生活中，才是真正有价值的学习。

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  波妞🍓🍑🍊

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  推荐模板 🍀 今日阅读章节 尴尬的“应当知道的好知识” 🍀 让你印象深刻的句子 长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。也许，我们应当超越对“应当知道的好知识”的预设。只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。 🍀你的收获和思考? 长期不用的知识，真的会随着时间遗忘，它内在的价值，也因为合适的地方去应用，我们是不是应该做好自己本职的时候，让我学到的，东西，可以在多个地方使用，然后让自己学习的东西，学以致用，多思考，总结，而不是只要自己小小区域里面 🍀该如何读以致用? 拓宽自己知识，多接触不一样的圈子。反复用自己学到的东西，运用，总结，

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  林夕

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  教育是为着帮助学习者达成某种目标。这目标是什么？每个个体一定有不一样的目标，或大或小，或宏阔或现实。然而，我们所从事的、所面对的教育，将其目标狭隘到极致-那就是千人一面，没有差异。因此，我们教授了许许多多对于生活、生存、生命没有意义的知识，我们的教育行为很多时候没有为促进智慧的增长而贡献，却扼杀了智慧生发成长的幼芽。 为未知而教，为未来而学。是教育的方向，尽管怎么有效的达成这一目标，作者的论述基本上是基于一种理论的探索，但其点出了教育的真正目的，对教育的启发意义不言而喻。

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  王宪鹏

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  学术，哲学，实用，哪个都有哪个都不强，哪个都好哪个都显得空洞。这本书的生活价值是什么？读完之后领悟到了什么？对未来的知识概括得很好，或许是我读得不够投入认真，没有发现真正震撼心灵的内容。 为未知而学，为未来而教，这样也说得通讲得顺，对不对？这是学生的立场和视角。

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  盼盼🐼

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  毫无疑问，这是一本有助于培养思维技能，掌握如何“学会学习”的好书。从理论研究到实践案例，从广义相对论，尤利西斯，到有丝分裂，数学建模，作者丰富的跨学科知识储备让人叹服。其中关于不同认知方式的介绍和如何通过引入合理的课程框架让我深受启发。尽管如此，相较于本书的主旨-探讨“什么知识值得学习”，个人认为了解“什么知识必不可少”更有实践意义。纵然许多课程内容中的知识点在现阶段的生活中并不实用，但面对不可预知的未来，面对越来越多元化的社会发展和学术探索，现在就对“什么样的知识更实用”下结论有些言之过早。对二元方程无用的批判，本质上与推崇热门专业更有利于就业如出一辙。学科发展的重要性不言而喻，与此同时，也应该注意到学生个人经历，性格，思维方式和获取知识的路径也是多元的。恰恰是这些差异性铸就了他们独一无二的创意与能力。 没有一个知识点是无用的应该与没有一段经历是浪费的一样， 不着痕迹的成为我们人生道路上取之不尽用之不竭的灵感之源，帮助我们找到复杂问题的优化或解决方案。当学习的目的不再从实用主义角度出发，我们才能更全面的塑造自己独一无二的核心竞争力。在通识教育的优势不断凸显，越来越多的美国文理学院提倡自创专业的今天，如何让跨学科学习落地，引导学生独立探索感兴趣的领域，运用适合的认知和思维方式拓展自己的综合能力，应当是每个教育从业者不得不思考的。上有政策推行减负，下有家长们对未来社会竞争的焦虑，教培机构的挑战与机遇也许都集中在如何运用PBL，浸入式教学等侧重于实践的教学方式，帮助学习者有效的完成“必不可少”的学习，同时有更多的精力持续探索新的兴趣领域。如果有一天，学习人工智能的学生能用文字精准清晰的阐述公式推演的逻辑；物理背景的学生能在摄影原理的启发下，从不同维度探究天体物理中的时间概念； 经济学的学生能跳出本专业的认知方式，结合行为心理学的知识去分析经济下行对消费行为的长短期影响，我们的高等教育才算迎来了真正的转机。当然，这一天也许不会来到。即便如此，尽己所能，尝试每一种改变的可能性，便是我在这本书中找到的最大共鸣。

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  韩子安

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  读《为未知而教，为未来而学》有感 戴维·珀金斯是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人。他从事的是教育心理研究，他的作品当然是理论性很强的。阅读这类作品，一般需要静下心去慢慢品味。教育理念是无形的，但它们对教育发展的影响却是实在的。清除陈腐的教育理念，是时代的呼唤，是教育理论和实际工作者的重要使命，也是教育现代化的必由之路。 本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索：辨别具有生活价值的学习；选择具有生活价值的学习；为具有生活价值的学习而教；建构具有生活价值的课程。 正是“具有生活价值的学习”一说吸引了我。使我好奇许久朦朦胧胧，欲说还羞的教育理念豁然开朗，从此昂首挺胸起来。戴维·珀金斯认为，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。作者多次提到“二次方程”的问题，每个人在学生时代都学过二次方程，可是，成人之后，除了专业的教师，很少有人用过二次方程。类似的例子多着呢，还有人调侃过高数，说你买菜需要高数吗？试问我们大人们，有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢？我们是不是也有人抱怨，有些人没读过什么书，如今混得比我们好得多。是没读过书的人能力不如我们吗？不是。很多人失去了我们所谓的常规学习，却学到了很多意外的知识。过去，我们做了许多没有生活价值的学习，今天，我们是教师，同样教授了许多没有学习价值的内容，更忽略了大量极有价值的知识！长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们会逐渐消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。我们今天的传统教育大多是“了解性教育”，背、练、重复，使我们失去了宝贵的时间和精力。 面对这一说法，我们老师，家长，管理者都会很无奈地说：“不学，可是要考试啊。必须学！”这也许就是戴维在中国尚还受冷遇的缘故吧。我们国家还是处于一试定终身的阶段，还没有找到打破比目前高考更合理的升学方法。于是，学生们还得面对自己毫无兴趣的课程死死去读，去记，去练习。甚至，为了出人头地，不惜花大价钱去补习。为了上个名初中，光补习费就是好几万！就说我所了解的小升初名校招生培训吧，把大量初中甚至高中学习内容拿到即将毕业的小学生面前，故弄玄虚，吸引家长把孩子送来，非培训不可。不光是家长，学校、教育局、各级教育主管，为了很快出政绩，不惜置学生终身不顾，为一纸考试花大力气补课，做许多重复性机械训练，拿考试分数排名。可是，这样的劳苦结果是什么呢？厌学！逃避！自杀！比比皆是。就算勉强上了个名校，不少人到了社会，仍然一事无成。 反观当下，我们的学生想象力差，生活能力差，动手能力差，不是我们没有努力，是我们努力做了无效的工作。诺贝尔物理学家获得者伊西多·拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问“你今天学到了什么吗？”而他的妈妈当年问的却是“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”瞧，这就是人才，是真正的学习，是未来智慧所需要的潜质。本书作者多次科学调查统计，发现“思维能力，自我理解，同情，伦理道德，交流，学会学习”等是未来人才最重要的素质。未来在等待的人才是什么？在生活的各个方面，都具有普遍重要的个人能力和人际交往能力，也就是综合能力。学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？ 反思我们的学校教育，除了应付各类行政检查，得来一项项荣誉的光环，是否拿出精力和物力来思考研究过“为未知而教，为未来而学”的问题？是否重心放在实现“知识——智慧”的深远目标上，放在能够通达智慧的知识上？是否建构了合理的具有生活价值的课程，整合学科，交叉学科，重构学科，更新学科？是否在学习的过程中包含思考、运用、注意、感兴趣的体验，点燃创造力的开放性问题？是否鼓励孩子有打开潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量没有任何意义的了解性信息，忽略了许多有价值的，回报率较高的知识？是否为学习者未来的生活而重新调整传统课程？ 我们不能只看到拿个什么第一名，进名校的大门，要看到进社会的大门。为生活价值而学，为未来而学。戴维的理念是超前的科学的教育理念。这种教育才是受益终身的。我们要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。培养将来“闯荡未来社会必备的能力”。这才是教育的真谛。 为未知而教，为未来而学。社会，学校，家庭，把眼光放远，赢得未来，才是真正的成功。真希望从上至下的教育工作者都读过这本书，都怀揣这种理念，都坚持这种信仰。那样，考试方式变了，命题形式变了，检查方式变了，教材变了，教学模式变了。我们的孩子学得有积极性了，家长也不走那么多冤枉路了。我们的国家真正的人才也多了……

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  0林林林

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  很精彩的一本书，读起来也稍微费点脑，不适合听朗读版。 为未来而学，我的理解是，1.学习自省的能力，能发觉到自己不足，当然还有自我情绪的觉察等 2. 如何学习的能力，对照1中的不足，利用学习能力来补足自己