简介

精彩点评

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  ～玲

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  重复的内容太多，五百多页，最终也阐释不清如何改良提高现有的教育模式

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  🍀Annie T

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  非常好的问题但是写的非常干 几乎都是文献研究评论 唯一take out是教育要着重生活价值

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  蔼蔼

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  这是第一本我看过的关于未来教育如何教学，目标清晰，不跑题，不拿名校人物的话来凑字数，真正一直在论述未来教学框架而不是一味抱怨传统教育的书！

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  西柚 Vivienne🍊

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  2020第8 “如果反正我将来也用不着，那么我现在学它做什么？” 我们每个人都学过二元方程都学过有丝分裂都背过许许多多的单词，然而你现在回忆起来，在过去的十年中，你用到这些知识的机会有多少呢？既然这些知识被用到的机会微乎其微，那我们的教育为什么要教这些知识呢？换句话说，我们真正需要教孩子们足以应对未来的是什么样的知识呢？ 这本书就是在讨论为应对未来，我们应该教会学生的究竟是什么依据本书的观点即为全局性理解。 教育教什么? 教育是要教孩子学会全局性理解(teaching for understanding)。 全局性理解怎么做? 全局性理解要提出开放式问题，要提出假如不是这样的反问，要去问真正的问题是什么，通过这些问题去启发孩子深入思考，鼓舞孩子的好奇心，激发孩子学习的兴趣，起到拨云见日的作用。 全局性理解的四个标准: 1.看到机会 2.深刻见解 3.行动 4.伦理道德 特殊时期网上直播课如火如荼，但我始终觉得有的时候我们或许真的需要按下暂停键。陶行知曾说生活及教育，而按现在的这个模式来看我们大多数教育的管理人员还是简单粗暴的把教育理解为教育即上课学习即书本，真的是不要太狭隘。难道我们对教育的认识就穷到谨慎知识吗？中国教育的问题其实并不是教的太少，反而是教的太多，而忽略了真正重要的东西比起知识本身，教会孩子如何思考保持好奇远比知识本身更加重要。 作为一线教育工作者不如趁这个时候等一等，停下来好好想想，我们要培养的人才，我们要教的孩子，我们要帮助孩子应对的未来究竟是什么样的呢？

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  听完樊登读书会后觉得这本书语言需要详读，赶紧安排上，对于我们教育者有很大的启发

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  阙里腾飞

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  爱学习人必读....我们先来看一组问题，问题一共分3问: 第一个小问：在座的各位有多少人在进入大学之前学过二次方程? 大家几乎都举手了。 第二个小问：过去十年里，有多少人使用过二次方程？ 只有5%-10%的人会举手。 最后一个小问题：你在日常生活中使用过二次方程吗？ 这下好了，几乎没人举手了。 书中提到的问题在现实版的中国教育中都存在:学校教授的知识内容纷繁复杂，因为知识是用尽废退的，所以我们会发现我们学过的知识大多忘记了，或者是在以后的工作和生活中用不上。也因为知识的学习过程中是有机会成本存在的，所以当我们用心投入地学会了一些学科知识，就没有过多的时间去学习生活常识、人际交往、情商管理，因此孩子们在进入社会后依然不知如何去处理工作和生活中出现的问题。高分低能，低情商的孩子比比皆是。显然，现实的教育没有达到真正教育的目的。 教育教什么? 教育是要教孩子学会全局性理解(teaching for understanding)。 全局性理解怎么做? 全局性理解要提出开放式问题，要提出假如不是这样的反问，要去问真正的问题是什么，通过这些问题去启发孩子深入思考，鼓舞孩子的好奇心，激发孩子学习的兴趣，起到拨云见日的作用。 全局性理解的四个标准: 1.看到机会 2.深刻见解 3.行动 4.伦理道德 比如，印度国父圣雄.甘地在一次坐火车时，因为火车内人流拥挤，被挤掉了一只鞋，他没有像常人那样开始抱怨“掉鞋”,而是看到了一个机会，深刻理解到他脚上的另一只鞋可能对他人有帮助，所以他抓住行动时机，立刻将另一只鞋扔下火车留给他人穿，展现了他自己善良仁慈的道德品质。在短短几秒钟里，甘地能够做出如此反应，采取“异于常人”的举动，是因为他有全局性思考的能力，他通过全局性思考，把看到的诸多“知识”应用起来，通过自己的行动，将“知识”转换成“智慧”。 教育的目的是什么? 教育的目的是让孩子能够把林林总总的学科知识融会贯通;教育的目的是让孩子得到智慧，有能力去解决问题;教育的目的是让孩子兼具综合能力，能够适应未来的社会。 我们的教育大环境不容乐观，目前的教育还是以应试教育为主导。不能全盘否定应试教育，应试教育自有应试教育的优势，应试教育能够起到优胜劣汰，选拔人才的作用。但是完全依赖应试教育是走不远的，应试教育只是把我们带到了一个中间站，今后的修行全靠我们自己了。学而不思则罔,思而不学则贻。

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  张玲 ｜华商律师

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  《为未知而教，为未来而学》总结 1.具有生活价值的学习：用到我学的东西去解决另一个问题。 1.辨别具有生活价值的学习 2.选择具有生活价值的学习 3.为具有生活价值的学习而教 4.建构具有生活价值的课程 全局性理解： 1.深刻见解方面：全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运转机制。 2.行动方面：全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、整治行动等。 3.伦理道德方面：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有人性、更有同情心、更愿意规范自己的行为。 4.机会方面：全局性理解可能出现在各种场合中，表现为多种不同的重要形式。 优势： 1.定向：智力判断 2.慎思：审慎地思考 3.深入学习：跟踪思考，不断改进。 “假如不是呢” “真正的问题是什么” 学习即理解→作用→注意→感兴趣→融会贯通 哲科思维：判断一个东西的依据，思维方式 演绎推理：猜想与证明 认知从假设开始，大胆假设，小心求证 科学的可证伪性。 学习即融会贯通，用所学知识解决实际问题。 用知识融会贯通（全面理解）到智慧。 教育的最终目的就是给予孩子更多的思维方式，培养一个人的综合能力，更加适应这个世界。

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  Yif²

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  看了三分之一，实在看不下去了，倒不是因为书的内容，而是章节名和内容编排。翻出原版一对照，不知是本盗版书还是译者翻的是文稿，不仅恣意合并原书章节（原书第1章硬归入引言），重定章节名（换成自以为是的“大意概括”），删除小标题，还肆意给文字加框（硬搞出个什么“未来智慧洞察”）、去框（原书章末的“重新构想教育”），省略文字（原书第10章第3~6节没译），砍掉书末注解和索引（当然这个是国内在翻译引进原书的通病了）。好好的一本对教育创新有甚大指导意义的书被搞得面目全非，也是醉了！

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  树懒-Dan

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  121·20200601（本月第一本） 【关键词】----教育 【此书讲啥】 作者想告诉我们，通过开放式提问来学习全局性思考，进而培养学习者的复杂能力。 下一刷把全局性思维补一下。 【与我何益】 一、复习了一次元认知这个概念：对自己的思维方式和想法的认知和观察 二、个人比较感兴趣的一个地方是“几种未来的人必备的综合能力素养” 1、核心竞争力 ①学习能力----费曼技巧学以致用 ②创新能力----开放性思维，提问“假如不是呢” ③批判性思维---自己的思维是否有逻辑、是否足够具体清晰等 2、社交 ①交流----同理心（换位思考＋寻找亮点） ②合作

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  TD🍀

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  这本书主要以论述为主，整体的理论性比较强。 首先是列举传统教育中的问题过于注重学业上取得的成就、对信息的掌握、对专业知识的精通，很多知识缺乏了生活价值，忽略了与生活的相关性。这里通过提出全局式理解（深刻见解、指导行动、伦理道德、机会）和开放式提问的方式，展开论述怎样可以更好的发现生活价值，选择知识，并为这些知识而教，并设计相应的交叉学科课程等来优化教学。 最后列出的未来需要人才具备的能力，感觉比较宽泛。前几天看到约翰·汉尼斯（美国斯坦福大学第十任校长，曾荣获约翰·冯诺依曼奖）关于“未来需要什么样的人才”问题的解答，会更简洁有力一些。他说到未来需要的三种人才：第一是T型人才，一竖是指有一个领域的专业性，一横是指学习新东西的能力，思考大问题的能力，合作协同和情感感知的能力；第二是创新自信的能力，需和勇气结合；第三是终身学习的能力。 教育是为培养未来人才而教，需要知道未来需要什么样的人才，需要具备什么样的能力，根据这个问题来设计课程内容与教学方式，是教育从业者接下来要不断探索，不断实践解决的问题。在这一方面已经有很多的先行者在践行着，期待好的教学方式能够影响更多人，让学习者们都能为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备。

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  夏至

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  尽管应试压力在那里，尽管课程内容被限定了，但我能做的，是如何利用合适的教学方法，让学生学习到知识的同时，也学会如何在生活中运用和处理问题的能力，我要教的是如何通过今天所学形成对世界的看法。

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  张英

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  很多想法很有共鸣，但粗略读下来，发现自己反倒过于关注部分细节而忽略了整体。准备二刷！

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  元来

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  “本书的使命是探索更好的方式去思考“什么知识值得学习”这个问题，……” “未来，‘活到老、学到老’的终生学习将更加普遍，……” “长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。” “也许，我们应当超越对‘应当知道的好知识’的预设。只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。” ★“简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。” “我们在对教育进行规划时，应当力图挖掘学习者的兴趣所在，并且让他们有机会发展这类学习热情，……” “掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。” “堆砌教科书里的大量信息，这种定位本身就有一定的问题，因为学习者即将面对的世界是灵活多变的，兼具未知与已知。” “教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的内容，更应当是培养学生对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心。” “为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”

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  如一

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  草草看完，感觉很多章节都重复而且太学术了。 具有生活价值的知识值得学习。反观我们之前学习的东西很多没有实际的用处，我个人是觉得有一些学科无形中锻炼了人的思维和性格。但确实这些摸不到的东西会浪费了教育的效率。 但什么是生活价值的知识却是个说不清楚的问题。 深刻去理解这个问题，懂得举一反三的话。这个知识就变成了自己理解和看懂这个世界的知识储备。最近一直在看先秦史，最后为什么是秦国能一统天下呢？这当中哪几条治国战略取到了重要的作用？又为什么只持续了短短几年？感觉里面也涉及了管理问题，趋势问题。 在《未来简史》这本书也说过，但答案在网上随意可得，那么会提一个好问题就变得非常重要。这又涉及到了能否从纷乱的现状中找出问题的关键，并与之关键的因素。很考验一个人的综合能力。

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  Casellin

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  “为未知而教”所面临的困境：我们很难预知世界发展的方向，甚至很难预测特定场景中的某个学生将会走向何方；我们就像是独木桥上的盲人一样，只能摸索着前进。 这本书是上研究生课程《课程与教学论》的老师推荐看的，作者表达的思想其实还是很理想的，如何挑选具有生活价值的知识，如何引导学生进行全局性理解，如何培养学生的综合能力等等，都是极其考验教育管理者和一线教师的能力水平的。只有当整体教育导向正确和师资水平提升后，学生们才能真正为未来而学！