简介

精彩点评

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  Athena杨💖💖

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  课堂教学提问是师生交流最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。”正是因为有这样的共识，所以在课堂教学的实践过程中，教师总是会根据一定的教学内容，设置一系列的问题情景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容，并由此积极发展学生的思维，同时有效地促进课堂教学在预设之外的增值。 有效的课堂教学提问，往往能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们真正成为学习的主人，同时以此也可使整堂课的教学活动取得事半功倍的效果。但是，正如爱因斯坦所言，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以课堂上如何设计和运用有效的提问，就成为摆在每一位中小学及幼儿园老师面前的一个常谈常新的话题。

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  新东方新初一暑假班数学王爽老师

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  真正做到突破单一学科壁垒，方法非常实用，立足于真实课堂经验，强烈推荐

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  还是说

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  第一个提问的一篇故事给予了我如何去更好的引导学员对于教学上让学员如何更加积极的回答

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  格子哟

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  本书最吸引我的，是第二章的课研部分，作者对多个课堂实例的提问记录，进行了简洁有力的分析；第三章的课堂改进实例，虽然第二节的课堂记录部分我没完整看完，但其评课、改进建议环节，也帮助我查漏补缺了很多设计课堂、课堂提问时的重点和技巧。 这是一本，由众多优秀教学工作者，结合实际教学经验，编写的好书，值得在职老师通读，温故知新后在课堂上验证其可行性，理论本地化；第一章跟第四章，总结解读了古今中外，关于提问的教学思想与方法，也值得有余力的家长品读，有所收获。 关键词：学中教，服务教学目标的设计提问，即时提问，提问覆盖率，达到教学目标人数占比，大班教学小班化，发挥优势生价值，思维提高，因材施问，提问引导思维，学习资料准备

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  不苦

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  因为我的英语太差了，有两小节的英语课堂实录跳过没看。整本书讲解了课堂提问的重要性，课堂提问的题量和回答问题学生的广度，提问题时的禁忌和怎么做，其实在看这本书之前，我基本都有一定的了解，只是在具体操作时，总是无法做到。设计问题真的太难了。

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  阳光明媚

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  “兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

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  秦赟15807282200

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  为不同层次的同学都提供展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性。

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  雨后天

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  一、精心设计筛选问题 教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。 二、做到问题简明扼要 考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。 三、难易适度，面向全体学生 提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着"，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 四、把握好提问时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 五、采用灵活多变的提问方法 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。 六、课堂提问要以一当十 课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时，最好是先提出这样的问题:这一段的中心句是哪一句?找出来读一读。再提出问题:科学家们反复研究，弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的?在学生弄清了这个问题后，再问:科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题?学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。 七、课堂提问要积极评价 提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。 提问中的评价，首先要肯定学生回答得"对不对"通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评"好不好"，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应"对事不对人"。有的教师在学生回答之后，就让"坐下"并立即转入另一项活动，有的甚至不"请"其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到:(1)以表扬为主。(2)鼓励求异(3)帮助有困难的学生。(4)鼓励学生积极评价。

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  俊杰

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  课堂教学提问是师生交流最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。”正是因为有这样的共识，所以在课堂教学的实践过程中，教师总是会根据一定的教学内容，设置一系列的问题情景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容，并由此积极发展学生的思维，同时有效地促进课堂教学在预设之外的增值。 有效的课堂教学提问，往往能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们真正成为学习的主人，同时以此也可使整堂课的教学活动取得事半功倍的效果。但是，正如爱因斯坦所言，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以课堂上如何设计和运用有效的提问，就成为摆在每一位老师面前的一个常谈常新的话题。 本书在系统综述国内外有关课堂教学提问经典理论文献的基础上，积极吸纳了课堂教学提问观察分析技术研制以及专题课例研究的新近成果，同时分学科地筛选进了大量课堂教学实践的鲜活经验。通过本书可以把握课堂教学提问这一话题研究与实践、国际与国内的概貌。