简介

精彩点评

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  人间荒糖

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  2021.12.23这本书是昨天看学生们晚自习看完的，受益匪浅。这本书的课堂实录是从散文、诗歌、小说、整本书阅读、写作这几个角度节选的，每一个角度的课堂实录都别有新意。我比较喜欢看别人的评价，从别人对课堂实录的评价当中发现一些很好的想法，有几课的导语非常优美，还有三有六让教学法，等等，很多小的角度给了我不同的启发，也有利于行成我关于散文教学、诗歌教学、文言文教学、写作教学、阅读教学、整本书阅读教学系统的教学方法和步骤，值得一看。

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  天天点点幸福🌈

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  语文课不好上，语文更不好评！ 这本书里说选的经典课例，让我的确有所感悟和改变。像吴主编说的，每个阶段的语文老师看看都会有不同的收获，我在里面看到了自己喜欢的教学方式，有了启发，或许是可以一试的。

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  娇-adcciidcd

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  很棒的一本书，36堂课36种教学风格，都是名家老师的精华所在，尤其是看到最后一堂用色彩去讲解诗歌的课，真的是惊艳精绝，受益匪浅！深知自己还有很多要去学习的地方，这些教课范本也值得自己去反复阅读学习，感谢“春来咏语”团队的良苦用心，为我们呈现了这样一部精彩的语文辅助教材。

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  冰是睡着的水

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  这是一本语文教学艺术看得见、用得上的实践用书，书中内容由“节录”和“观课悟道”两部分组成，设计精巧，全面展示并剖析了36种教学设计、教学创意和教师风格，值得每一位语文教师作为“案头书”，反复阅读、细细揣摩。语文教师的专业成长，离不开对经典课例的模仿和复制，36节课中展示的技巧好学易用，也是我们向名家学习、心灵碰撞并汲取养分的过程记录。

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  醉枕星河万里

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  因为是课堂实录，我是来学启发用语的 这篇课文，作者除了写喜欢珍珠鸟，还想告诉我们什么？ >> 从害怕到信赖，从疏远到亲昵，信赖就是这样一步一步建立起来的。鸟与人的感情已经达到什么程度？比方说，就像在家里你和谁的感情？ >> 试探，这个试探是有个过程，需要时间的。所以你再来看一下，文中有哪些表示时间的词？ >> 对，有先有后，说明这个时间长不长？（长）渐渐的，那是多次试探以后才发生的，对不对？好，写下来。写信赖的过程，时间有先有后。师：再来看看， >> 同学们，这种信赖是由于人对鸟的喜爱，是由于永远的不伤害。任何时候，“我”都不伤害它，所以，不单单是喜爱了。不伤害的喜爱可称为什么？ >> 现在考考你，人与人的感情培养是要经历一个过程的，从不认识到相识、熟悉，再到亲密。你能不能像课文中写的那样，用一段话，写老师和你们从不认识到亲密的过程？ >> 在教学内容的整合与重组，学生的诱导与启发，语言的实践与运用上都有诸多巧妙之处。 >> 对教学要点的准确提炼、有效整合，考验的是为师者的文本解读功力与教学研究能力，这也是青年教师努力的方向。 ◆ “学”与“练”并举，工具与人文统一 >> 大家在课内、课外读过好多写亲人的文章，比如，五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。可长可短，一个词、一句话都可以。……师：下面让我们跨越国界，放眼世界，看看这两天报纸登载的两张照片。（播放课件：现代国外战争中受苦的人们） >> 让我们穿越时光隧道，回到几十年前的抗美援朝战争，一起回忆在这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。 >> 你们看，不同的国家，不同的民族，一个是朝鲜人民，一个是中国人民，却说他们是亲人。那可得讲一讲。你怎么理解这个“讲”字？师：正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到、读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来。 >> 一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，说出的话掷地有声。 >> 刚才你们讲的只是他们八年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完。这一别真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。（出示课件：诵亲人）你怎么理解这个“诵”字？ >> 现在你们就是志愿军，你们想和谁告别就和谁告别。 >> 让我们永远铭记这声音！带着你刚才的体会，带着对志愿军和朝鲜人民深厚友谊的体会再来读读。生：（深沉地）亲人。 ◆ 删繁就简精设计，朴实无华自有味 >> 现在的课堂很热闹，呈现的内容很丰富，音乐、舞蹈、书法、武术，吹拉弹唱，嬉笑怒骂不一而足。而余映潮老师所执教的这堂课，课堂设计删繁就简，朴实无华，却是一堂很有“语文味”的好课。 ◆ 细品文字背后的情感 >> 是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。作者为什么要写这篇文章呢？我们看大屏幕，看看作者自己是怎么说的。 >> 大多数同学画好了。请一位同学来读一读。 >> 这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？ >> 很好。这样的品读，就读出了当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。 >> 我们想象一下，年老的、肥胖的父亲当时的情况，真的已是用尽全力了。 >> 建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助你们读懂《背影》。下课！ >> 这堂课不繁琐，教师先带领学生读懂课文，然后补充材料，激发他们产生情感共鸣乃至不一样的生活体验，课堂由入格到升格。一堂好课正应如此。 ◆ 步步为营，披文入情 >> 我来采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ >> 何以见得？ >> 分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！ >> 真聪明。如果欣喜，应该酒逢知己千杯少，会须一饮三百杯。 >> 这个发现很珍贵。刚才我们都说张岱和金陵客皆高雅脱俗之人，你为何觉得他们性格不同呢？ >> 这幅雪景，有什么特别之处？ >> 有同感。如果我这样写：“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”，你认为如何？ >> 融进”这个词用得妙！张岱和舟子不是在船上吗？他怎么说自己和舟子是“舟中人两三粒”呢？这视角不对啊！ >> 师：感觉到“而已”的言外之意了吗？ >> 师：真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”。如此一来，张岱是怎么定位自己与自然、世俗社会的关系的呢？ >> 同学们一点拨，老师懂了。当然， >> 以“问”为切入点，引爆学生思维在语文课堂教学中，师生对话活动是否有效，往往取决于“问”的质量的高低。 >> 问题设置讲究“有序”，无论是让情景引发问题，还是让问题引发问题，都做到步步为营，引爆学生思维，使课堂教学的师生对话、生生对话，以及与文本对话的有效性得以实现。 ◆ 看文言文教学的“三点” >> 对，弄清楚，就是从“牺牲”这里来的。 ◆ 紧扣“三点”，构建文言文原生态课堂 >> 依据同学们的第三个建议：深度探讨。我们先来尝试着背第一段。 >> 非常好，你已经提前揭了谜底，谢谢你。 >> 那张老师想追问，他是听了人家的箫声才“愀然”的吗？ >> 好，请坐。这位同学说听到箫声后，苏东坡的悲就加剧了，你以为呢？ >> 刚才那位小伙子，我还想让你来回答一下主客关系。 ◆ 第二辑 小说类 >> 大家一定发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？ >> 带着这些问题，我们先来做道练习。根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。 >> 刚才王老师在巡视的时候，发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。 >> 我们继续交流，还有哪些 >> 看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？前面哪句话带给你慢镜头的感觉，是第一句，还是第二句？ >> 如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是—— ◆ 学学小说教学的“贴”功 >> 同学们看于老师的表情，你看出了什么？（做笑容满面状）生：于老师很高兴。师：看到同学们，我高兴了。再看于老师，（做表情紧张状）现在是什么表情？你又看出了什么？生：于老师好像很紧张。师：对，这么多人听课，是有点紧张。上课的时候，同学们如果不积极发言，于老师就会更紧张，希望同学们积极举手回答问题，别让我紧张行吗？——大家看，表情是不是会说话呀？ >> 我有个小问题，孔 >> 你们会背了，于老师要提问题了，课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？ >> 好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。（板书：反应快）还表现在哪里？ >> 掌声送给他！这句话用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说） >> 说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌，而且非常热情好客， >> 解释得非常好，掌声送给她。 ◆ 由表及里，走进人物 >> 说得好！表面看真是放诞无礼，其实黛玉也看出来了。其实啊，她还别有用心呢！你能读出来吗？“我迟到了，怎么着？你们迟到就不敢做声。就我迟到了……”细细地去品味。 ◆ 一字立骨，提纲挈领 >> 想着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。 ◆ 巧用“三化”，构建高效阅读课堂 >> 大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识。 >> 下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？ >> 大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？（众生纷纷举手要求发言）师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速地把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 >> 这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈谈自己的见解。 >> 说得很好！就是这样。你们谈得都很深刻。这个故事告诉人们：自 >> 在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，我要教给你们一种阅读理解课文的方法。现在就请大家说说，你们体会到了没有？ >> 你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。这节课我们一起研究的问题是， >> 正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。 ◆ 追求“有趣、有情、有理”的课堂教学 >> 首先，我想问同学们一个很愚笨的问题：小说何以叫小说？ >> 有意思，还有哪些新颖的见解，说出来跟我们分享？ >> 说得很精彩！这就是一种创造性阅读，希望同学们保持这种阅读的姿势。还有吗？ >> 就是说，你发现《三国演义》中的人物性格是平面的，缺乏变化；而《水浒传》中的人物性格却是立体的，流动的。是这样吗？ >> 刚才同学们谈到雪与火，让我很受启发。文章中哪几次写到雪？作用是什么？ >> 风雪写得很有层次，很有讲究，谁来具体说说？ >> 好了，现在谁来总结一下，刚才我们的探究成果？ ◆ 一“问”激起千层浪 >> 文中都写了哪些与骆驼相关的事？能梳理一下，概括地说一说吗？ >> 我们再细致地读一读这些事，你会觉得挺有意思的。比方说，第一件事——骆驼咀嚼。请你们找到相关的部分读一读。 >> 你们觉得我的理解对吗？ >> 拍电影的时候，导演也很尊重这个细节，我们一起来看看。（ >> 面对同一件事情，大人和孩子的反应似乎是不同的。比方说，看见骆驼脖子上挂个铃铛，孩子的猜测是——生：为单调的路途解闷，增加点情趣。（师板书：增加情趣）师：大人是怎么解释的呢？ >> 师：请同学们看板书，比较一下，你有什么话想说吗？ >> 跟大家聊聊我的理解。或许 ◆ 在思辨中前行 >> 这节课的任务就是课题交流，因时间限制，重点交流三个话题。第一个是刘璋失败的原因。请小组发言人介绍你们的想法。 >> 这就促使我们去思考背后的原因，这样我们才能更好地理解历史和历史人物。“假设”能让我们打开思路，多方面考虑问题，让我们对历史有了更清晰的认识。 >> 最后，请一位同学来讲讲对刘璋的总评价。 >> 最后我稍作总结。其实，今天讨论的问题，我们也可归结为 ◆ 精选提炼，走向文本更深处 >> 课前老师收集了同学们阅读中产生的问题，刘宏浩同学提的问题非常有价值，请同学们来读一下这个问题。 >> 要解决这个问题，我们先从孙兰花的爱情、婚恋说起。哪位同学来 >> 说得很好，同学们的想法与老师的思考不谋而合。 >> 说得不错。我们可以这样概括兰花的婚恋观： >> 老师的理解和你的理解是大致相同的，这是一种理解、一种同情。当然， >> 回答很深入。兰 >> 这个我们已经分析过。老师来假设一下，假如兰香根本就没有考大学的机会，那她的命运可能会怎样？ >> 你看到了作者同情的心理，不错。对这种平等、自由的爱情，在同情的基础上，还表达出一种——生：向往之情。师：很有道理。老师想，作者可能持这种态度：这种爱情很美好，心生赞美和向往。老师认为， >> 梳理到这儿，我们再回到课堂之初刘宏浩同学提出的问题，有没有得到解决？ >> 谢谢刘宏浩同学，提出一个有意思、有深度、有价值的问题，为我们深入理解《平凡的世界》提供了一个很好的切口，为我们探究和认识那个时代的爱情与婚恋搭建了一座桥，让我们一起来谢谢刘宏浩同学。 ◆ 诗意手法三部曲 >> 师：我们已经沉醉不知归路了，还有补充吗？ >> 师：好抒情啊，对楚舞还略知一二，佩服！佩服！（ >> 师：好卓越的思维，同样卓越的语言！难怪哲学家说：“语言是存在的家园。” >> 我补充两句，我认为 >> 我想从人性的角度来阐述一下红的含义。 >> 善教者必善问。董老师提问向来不直来直去，而是喜欢委婉表达，