简介

精彩点评

• 

  希望

  推荐

  是一本好书！为教学设计和课程开发提供参考。想提高自己教学水平的可以认真反复读这本书，并付诸行动。

• 

  甜到长蚂蚁🧸ྀི

  推荐

  1.总有些知识是先于经验的，或者是现实中总也用不到的，所以学习的时候不需要做到个个理解。 2.选出每个人感兴趣的去做到理解，不感兴趣的强求理解，那还是灌输。 3.在我国，作为老师，接受的教育也并没有多少理解的教学设计啊，所以也只能是追求。 4.学生思维有差异，追求理解也只能是部分同学的理解。人人都能理解，国家也就能成为发达国家了。

• 

  萨摩小野

  推荐

  这本书的翻译腔读起来太难受了！有没有和我一样觉得难懂的读者，这不是我们的问题，是我们把翻译惯坏了。

• 

  李俊锋

  推荐

  追求理解的教学设计是典型的美国式的教学设计。理解的对面是灌输，这本书以自己的视角回答了杜威在100年前所提出的一个本质性教学难题，“为什么我们都知道灌输式的教学方式不好，却改变不了它呢？”，杜威之后，有很多教育专家提出了自己的办法，像泰勒，布鲁姆等人，他们在微观的课程和教学领域提出了一系列可测性的方案。诚然本书并没有在前人的基础上走多远，却在微观教学的认知领域形成了可上手可操作的范式-UbD模式，这种模式与通过教学言语把学习者内在感知生拉出来的教学模式形成了一定的反差。

• 

  海不扬波

  推荐

  本书对追求理解的教学设计，作了全面深入的研究，其“理解的六个侧面”，更是精华之所在。此外，本书在第一版的基础上，引经据典，比较研究，也给人深刻的启迪，如：在日本，教师教育追求深度，而不是宽度；是“揭示”，而非“灌输”；在工作中学习，而不是“教”新技术。几十年来，日本教师运用被称作课程研究的程序，每年以小组合作的形式定期开发、教授和改进一个研究课程。他们不仅在教职工会议上与同事分享行动研究的成果以及相应的课程设计，也在地区教学展示会上进行分享，这样一来，其他教师也能从他们的成果中受益。

• 

  刘涛

  推荐

  教育本该如此，以终为始，追求理解，实际却是零散的知识点、概念、术语的解释、灌输和记忆，辅以大量的习题重复性加深记忆，鲜有教育与生活场景的联系，以解决生活中的问题为始。仅具有独立思考的人才会脱引而出，也就是常说的别人家的孩子。但不可否认的是现在这种教育方式可能是让所有人都得到教育的最经济的方式。

• 

  西柚 Vivienne🍊

  推荐

  走三步，倒着走三步。 以终为始。不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。UbD就要求教师翻转原有的备课习惯，从学生端出发，思考“真正理解了知识的学生会有何表现”，并将这个表现设定为我们期望的学习结果。这样一来，原本虚空的教学目标就转化成了实实在在可被观察到的学生行为。顺着这个思路走下去，只要我们通过合适的评估方法，让学生表现出了特定行为，就可以判断学生的真实学习效果了。因此，UbD的“逆向设计”原则就要求教师在想“如何教”之前，先设计好“如何评”，再通过后续的各种具体教学活动为学生在评估当中的“成功”奠基铺路。用这样一套逻辑梳理教学设计之后，任何目的不明的、盲目灌输却抓不住重点的、对于学生的学习结果帮助不大的教学活动都会被筛除，而学生的真实需求和缺失的教学支架也会显露出来，敦促教师更有的放矢地展开教学。对于学生来说，他们也会更加明确自己的学习目标及学习路径，可以一步步顺着搭建好的阶梯走向预期的学习结果，并通过“做出来”而非“背一遍”的方式证明自己对知识的理解。 更多心得与书评，不放关注公众号 锦衣夜行 宇宙指东